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以“三全育人”保障質量型擴招

發表:2020-11-13  點擊率:

高職擴招對學校辦學育人理念、人才培養模式、教學組織方式、協同育人機制等方面的沖擊,事實上正在帶來高職院校辦學模式的顛覆性變革。按照“標準不降、模式多元、學制靈活”的質量型擴招要求,高職院校在落實“三全育人”改革過程中將面臨諸多新的挑戰。如何精準把握價值取向,切實優化實踐路徑,顯然是所有高職院校正面臨的一個相當急迫且極具現實意義的重大課題。

清醒認識“三全育人”面臨的新挑戰

從全員育人看,責任主體可能存在模糊與泛化的趨勢。擴招入學學生,除了擁有“全日制學生”這個身份外,還有一個或多個社會身份,其對自身學生身份的認同,可能遠不如通過高考或分類高考入學的學生;學校層面也可能因為彈性學制或靈活教學模式的緣故,視其為特殊人群。雙重認知作用下,高職院校在實施全員育人過程中,極有可能出現責任主體的模糊或泛化,讓全員育人難以落實。

從全過程育人看,實施場域存在變換與漂移。對高職擴招入學學生而言,身份的多重性造成其所處時空環境始終處于一種動態變化中,學校教育的觸角可能更多是在校園之外。與過去相比,高職院校在實施全過程育人過程中,時間可能會因靈活學制而延長,空間可能會因學生角色轉換而拓展,在實施場域上不可避免地存在變換與漂移。

從全方位育人看,任務體系呈現復雜與多維。教育部提出,在學校層面要以課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人等“十大育人”體系為基礎構建中觀的一體化育人體系。擴招入學學生身份多元、需求多樣、泛在學習的新特點,對高職院校構建“十大育人”體系顯然提出了更高要求,復雜與多維將是其未來重要特征。

明確和堅守“三全育人”價值導向

適應“全納”要求,為穩定和擴大就業提供支持。在穩定和促進就業民生這樣的大背景下,高職院?!叭恕北仨毟玫剡m應“全納”教育的新形勢新要求,為穩定和擴大就業提供支持。面對不同類型的擴招入學學生群體,高職院校要通過“三全育人”,幫助不同類型群體增強就業創業能力,實現更高質量就業,并激發其對國家、民族、個人未來愿景期許以及為之奮斗的壯志豪情。

服務個性化需求,為學習者的成長發展提供支持。從調研情況看,擴招入學學生學習動機多樣、需求多元,有的是為了掌握一門新技能以促進更高質量就業,有的是為了提升專業領域的理論素養,有的是因為學費有減免且不耽誤工作,有的是為了有一個更高學歷讓面子更好看,有的則是因為大家都來學所以也來學,等等。面對這樣的學習群體,高職院校要真正實現“標準不降”,只能通過實施“三全育人”,堅持因材施教,了解、挖掘、把握學習者的個性化需求,從過去單純地以促進就業為導向的目標轉向以生涯發展為導向的目標,通過改革人才培養模式、優化課程體系、創新教學組織方式,為每個學習者的成長發展提供有效支持。

提升人才培養能力,為區域產業轉型升級提供支持。擴招后,高職的人才培養體系已經出現重大變革,正在從學校主體或校企雙主體的人才培養體系走向多元主體的人才培養體系,正在從工學結合的學校教育模式走向工學一體的自我教育模式。高職院校必須通過“三全育人”,切實構建起高質量的人才培養體系,為產業轉型升級提供強有力的技術技能人才支持。要充分發揮高職教育在實踐性、應用性上的特色,立足學生群體實際,依托行業企業力量大力推進實踐育人,將學校教育與社會實踐有機結合,將知識傳授與產業升級變革深度融合。

切實把握“三全育人”改革路徑

立足價值引領,以高質量落實立德樹人要求為根本。面對擴招后不同類型的學習群體,高職院校應著力強化價值引領,全面落實立德樹人根本任務,在“兩個一百年”目標奮斗進程中,為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。要培育學生的社會主義核心價值觀,增強學生的理論認同、情感認同和行為認同,引導學生把成長、成才和成人相結合。要培育學生的勞動意識和工匠精神,發揮對接產業、校企合作的優勢,在專業人才培養方案和課程體系中充分融入思想政治教育元素,將思想引領作為基本要素貫穿于人才培養的全過程。要培育學生的發展意識和進取精神,引導支持學生在課堂用心學習、在職場愛崗敬業、在社會彰顯文明。

強化系統設計,以高水平構建人才培養體系為統領。高職院校應切實加強系統設計,通過構建科學的人才培養體系來統領構建“三全育人”體系,直面問題、聚焦補短板強弱項。要科學制訂人才培養方案,把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、技術技能培養、社會實踐教育各環節,推動思想政治工作體系貫穿教學體系、教材體系、管理體系,高水平地系統構建起人才培養體系。要建設優質教育教學資源,堅持因地制宜,整合學校、專業、產業、企業、職業、地域等多方資源,重點開發時代特征鮮明、校本特色彰顯的專業和思政教學資源,通過線上與線下相結合、學校與企業相結合、學校與社會相結合,推進區域內優質教育教學資源的集約共享。要打造高水平“雙師型”教學團隊,與有關各方加強對接,從質和量兩個方面保證擴招后教育教學需求。要創新教學組織和質量管控,在統籌盤活校內資源、推進校企合作和校校合作、深化資源共建共享、分類建立標準體系和評價機制等方面持續探索,切實落實“標準不降、模式多元、學制靈活”要求。

堅持因材施教,以高標準創新人才培養模式為驅動。從全納走向公平、有質量,需要高職院校在因材施教上下功夫,以人才培養模式的改革創新為“三全育人”持續注入動力和活力。高職院校應更加重視發揮課程思政作用,通過校企校地合作在系統構建課程體系的基礎上,更好地梳理和挖掘課程中蘊含的思政教育元素,通過推動專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行,實現德技并修;應以打造“雙師型”結構化教學團隊、建設線上線下優質教學資源為基礎,大力推動教學方式、教學模式、教學方法的變革和創新,切實提高教育教學的有效性;亟待要做的是修正完善標準體系,變過去相對單一“一刀切”式的標準為今后分類多維“個性化”的標準,并通過“多維化”“個性化”標準體系建設推動評價模式、評價機制改革;人才培養全過程必須有學生所在企業或其他組織的充分參與,要強化學校黨組織與相關黨組織的聯動機制,將育人擺到校企合作事項的突出位置,完善協同育人、黨建育人,努力實現哪里有學生哪里就有思政工作覆蓋的基本格局。

(作者單位:安徽省安慶職業技術學院。本文為安徽省質量工程重大教改委托項目“擴招后安徽省高職院校辦學模式改革研究”階段性成果之一)

作者:吳一鳴 嚴彥蕾

《中國教育報》2020年11月10日第10版  版名:職教周刊·院校實踐


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